马力，数学教师，现担任高一（4）班班主任，毕业于南京邮电大学。

从教8年，曾长期担任火箭班班主任，具有丰富的教学经验与班主任工作经验，并多次获评“优秀班主任”“先进工作者”称号。为师爱岗敬业，关爱学生，关心学生的身心发展，以爱施教；教学注重学生学习习惯的培养和思维方法的引导；课堂风趣幽默，严肃活泼，提倡“少讲多练，分层教学，给学生一刻钟”的教学宗旨，并做到管教管导。带班尽职尽责，将“学生在我就在”的工作座右铭铭记于心，并付诸于行动。

问：您是如何面对学生偏科这一问题的？

答：我想学生的成绩出现偏科应该是学生在学习过程中的一个普遍性问题，作为老师我们应当站在学生角度理性分析。如果是学生前一阶段的学习基础没有打牢导致基础薄弱跟不上，上课出现听不懂，做题缺乏信心导致的偏科，我们老师在日常的教学活动中应当多鼓励引导学生，进行信心激励，并指导学生利用课余时间对以往的知识进行查缺补漏。当然，最关键的还是学生自己能够积极主动的利用自习课时间找科任老师进行补差辅导，并且坚定信心，持之以恒的去攻克难关，相信学生会把短板慢慢补齐。如果学生只是不喜欢这门学科，在学习的过程中提不起兴趣，感觉到枯燥。那么作为老师，我们不仅要帮助学生解决学科学习上遇到的重难点问题，也要积极举办一些与学科相关的课外活动，让学生在参加这些活动的过程中，感受到这门学科的乐趣和美，从而爱上这门学科。例如去年，我们高一数学组就举办了“数学解题规范竞赛”。当时吸引了一大批学生参加，通过这个活动让不少同学重新拾起了对数学的兴趣。

问：“补差辅导”与“导师制”的区别是什么？

答：学校安排了固定的自习时间，每天上午第五节课与下午的第五节课。在这个时间里，学生可以主动找到老师进行“一对一辅导”，例如，我们的补差。而导师制指的是，每个班级的老师，包括班主任在内，均匀的分配班级中的所有学生。当然，前提也要以学生的意向为主，相当于学生与老师双向选择、双向奔赴。导师除了关心学生的学习与各科的成绩，也要对学生平时的生活与心理活动做进一步的了解，特别是学生的心理状况。如果学生在心理方面，遇到了一些障碍，那我们导师也会及时的给同学进行心理疏通，做好思想工作。这既是导师制要求的内容，也是平时我们每位老师主动去做的工作。目的也是希望同学们在我们大光华能够更安心的学习、更快乐的学习！

问：您会用哪些方法激发学生对学科学习的兴趣与热情？ 

答：进入高中阶段的学习，不是每科学习都是有趣的，而且每门学科的学习进入到一定阶段，都会让学生感觉到“枯燥”。“兴趣是最好的老师”，我不否认它在一定程度上的正确，但绝对不能成为真理！高中的学习不是他想不想的问题，而是现阶段需要他这样去做。俗话说“牛不喝水强按头”——这里的“强”，不是指老师的外在强势逼迫，而是老师作为孩子学习的“指导者”，给其注入适合当下学习的认知和方法。例如：课前自学，怎么学，不能只提要求，还要有相应的程序和达到的标准，前期可以在课堂上一步一步训练。课上互学，给孩子交流的时间，展示所学成果，孩子是爱学的，要让他们有充分的参与感。课堂导学，在孩子们的互学后没能有进展的地方，或没有关注到的知识“盲区”进行重点讲解。最后就是检测和运用，如有可能，尽量在课上进行，少而精，精讲精练。一项技能刚开始可能是在强迫下练习的，但长久的练习之后有一定的优势了，有成就感，就会更多的关注，也就变成兴趣了。

问：您觉得老师这份职业，最让您有成就感的是什么？

答：我想这个感受，我们的老师大体上都是相同的，它应该不局限于某一件事情。引用一位教育界的前辈曾经说过的话，“老师最有成就感的就是，当你通过不断总结的东西，教导给学生时，学生们能够百分百的信任你、并且不假思索的将你所传授的知识加以利用、转化与落地。最后，在他们人生某个关键时刻得以开花结果。”对一个有目标感的学生而言，他知道自己想要什么，需要什么，一旦老师给到了，便会如饥似渴地吸收，疯狂的成长。而对于目标没那么明确的学生，老师的工作就需要再加一项，即因材施教地让他们拥有这个目标。成长的愉悦是双向的，不止是学生，更是给老师带来了极大满足感和成就感，也就是我们常说的教学相长。